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一、简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点。
【答案】：自我意识是组成个性的一个部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。学前儿童自我意识发展的阶段和特点分别如下。
(1)学前儿童自我意识发展的阶段。
①自我感觉的发展(1岁前)。儿童在1岁前从不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，产生自我意识的最初级形式，处于自我感觉阶段。
②自我认识的发展(1～2岁)。孩子从会叫妈妈起，就已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。
③自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。
④自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了简单的、对自己的评价;进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制也开始发展。
(2)学前儿童自我意识发展的特点。
①学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，各年龄间存在明显差异，而5岁是自我意识明显提高的转折点。
二、简述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点
自我评价大约从2～3岁开始。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。
其特点如下：
（1）主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价，是靠成人对他的评价。例如，她们评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。
（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。
（3）自我评价受认知水平的限制。此阶段幼儿的认知水平的局限表现在笼统性、局部性、外部行为、没有评价的论据等方面。
扩展资料：
人的知识，才能通常是处于离散，朦胧状态的，需要人们不断地挖掘，发现和开发。每个人从自身兴趣爱好，思维方式的特点，毅力的恒久性，已有的知识结构，献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。
能接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，自高自大，自我欣赏，还有的是自暴自弃。
学前儿童记忆发展的特点，幼师和家长们应该了解，切记拔苗助长
2020-04-2900:01·淡泊的小船帆０～３岁儿童记忆发展的特点：
有研究发现，如果把录下来的母亲的心跳声放给婴儿听，婴儿会停止哭泣。这是因为婴儿感觉到他们又回到了熟悉的有安全感的胎内环境。由此可以认为，胎儿已经具有听觉记忆。
２～３个月的婴儿，当注视的物体从视野中消失时，能用眼球去寻找，这表明他们已经有了短时记忆。３个月的婴儿在相隔１９２小时以后重新学习，出现了省时反应。
３～６个月的婴儿的长时记忆有了很大的发展。研究发现，用再学法，５～６个月的婴儿有４８小时的记忆。
６个月的儿童，能辨认自己的妈妈、平日自己用的奶瓶等，能把熟悉的人和陌生人区别开，表现出明显的“怕生”，这就是再认。
６～１２个月的儿童再现的潜伏期明显延长。他们对社会性刺激和社会性交往的记忆在这个阶段迅速发展，表现为“认生”越来越明显。这一时期开始出现大量的模仿动作，模仿也包含着记忆。
大约１岁半以后，语言的发展使儿童的记忆具有了新的特点：
一是儿童重现的能力开始发展起来。约在两岁的时候，儿童能回忆自己去了哪里、自己的小玩具丢在哪儿等等。但这时重现的只是几天内感知过的事物。
３岁的时候，则可以保持到几个星期以后还能回忆。
所有这些，儿童凭借词、言语的发展来恢复过去的印象的。
二是出生后的三年中，儿童的记忆基本是无意记忆。但由于词、言语的发展，成人就向孩子提出“要记住”的任务，于是，有意识记开始萌芽。
３岁前儿童的记忆富有情绪色彩，特别容易记住那些引起他们情绪反应的事物或情景。例如第一次去动物园的情景，会让他记住很久，甚至到了青春期还记得。３岁前儿童记忆内容在头脑中保持的时间较短，而且有较大的随意性。
３～６岁幼儿记忆发展的特点：
学前儿童的记忆和其它心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。幼儿期儿童的记忆能力和水平有了显著的提高。学前儿童记忆发展的特点主要表现在识记方式、记忆内容、记忆保持、记忆容量和记忆策略等方面。
１.识记方式
无意识记占优势，有意识记逐渐发展，这是识记方式的第一特点。
心理活动的有意性是从幼儿期开始发展的，但水平较差，记忆也是如此：幼儿有意识记虽已有发展，但仍以无意识记为主。３岁前的儿童基本上只有无意识记，幼儿经常自然而然的记住一些简单生活经验、诗歌、童话故事等，一般还不会向自己提出记住客观事物的任务；被记忆的东西常常是一些直观的、形象鲜明的、能激起兴趣和情感的事物。在整个学前期，无意识记的效果都优于有意识记，并随着年龄增长而提高。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求识记，过了一段时间以后进行检查，结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的成绩越好。幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果就越好。
在有目的的教育活动的影响下，５～６岁儿童的有意识记和追忆能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是成人提出的，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。有意识记的出现标志着儿童记忆的发展达到了一个新的水平，幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务。比如，在家父母会对孩子说：“记住，明天去问问老师......＂；在幼儿园，老师也会嘱咐孩子：”回家记得告诉爸爸妈妈......＂；在学习儿歌的时候，要求他们尽快记住，孩子就会记得很牢固。
幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿意识到识记的具体任务，就会影响幼儿有意识记的效果。比如，幼儿在玩“开商店”游戏时，担任“顾客”角色的幼儿必须记住应购物品的各种名称、数量等。角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果会有提高。
活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大的影响。例如，在一些实验中，让幼儿在实验室中完成记忆任务，记忆效果就比较差；在游戏中，有意识记的效果就比较好。在实际生活中，如果父母提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的和任务，识记的效果比游戏还要好。
机械识记占优势，意义识记逐渐发展，这是别记忆方式的第二个特点。
根据对识记材料理解程度和组织程度的不同，可将识记分为机械识记和意义识记。机械识记主要时依靠机械重复而进行的识记，意义识记主要是通过对材料的理解而进行的识记。
幼儿缺乏生活经验，无法像成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据事物的外部特征机械识记。对于幼儿而言，机械识记用得多，特别是小班的幼儿，表现尤为突出。他们学习儿歌、识记歌词时，往往是凭借儿歌和歌词的音调进行机械地模仿来识记的。
虽然幼儿的机械识记占优势，但幼儿意义识记的效果优于机械识记。实验研究表明，幼儿，尤其是４岁以后的幼儿，在记忆过程中能对识记材料进行理解性的改造。例如，给幼儿一些随机呈现的单词，他们能按类别顺序进行再现。在复述故事时，往往不是逐句照背，而是按照自己的理解和感受进行了取舍和增补；在词语的运用上，有时用熟悉的词来代替较为生疏的词等。这些都说明了幼儿期已经有了有意识记，并随着他们生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例逐渐提高。研究发现，幼儿对理解的材料要比无意义的或者不理解的材料识记效果好得多。
２．记忆内容
根据记忆的内容，可以把记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆。学前儿童记忆内容随着年龄的增长而变化。
从学前儿童这四种记忆发展的顺序来看，依次是运动记忆、情绪记忆、形象记忆和逻辑记忆。
在幼儿记忆中，形象记忆占主要地位。学前儿童这几种记忆的发展并不是用一种记忆简单替代另一种记忆，而是个相当复杂的相互作用的过程。例如，１岁前的形象记忆和运动记忆、情绪记忆密切联系。
幼儿形象记忆占优势，词语逻辑记忆逐渐发展。在儿童言语发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即形象记忆。在两岁以后，儿童语言发生后到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。词语逻辑记忆是通过语言的形式来识记材料，随着语言的发展，词语逻辑记忆也逐渐发展。实验材料证明，幼儿对于形象记忆的效果要高于词语逻辑记忆。
幼儿的形象记忆和词语逻辑记忆都随着年龄的增长而发展，并且差别逐步缩小。研究表明，３～４岁幼儿无论是形象记忆还是词语记忆，水平还相对比较低。其后，两种记忆的效果都随年龄的增长而增长。随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是越来越密切：一方面，幼儿对熟悉的物体能叫出名称，那么物体的形象和对应的词就紧密地联系在一起了；另一方面，幼儿所熟悉地词也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。
３.记忆策略
幼儿有意识记、意义识记以及逻辑记忆的发展，反映了幼儿记忆的自觉意识逐渐增强和记忆策略的发展。但是，在大多数情况下，幼儿对于记忆策略并不是有意使用的，而是基于无意识记。
先来看看记忆意识性的发展。随着年龄的增长，儿童记忆意识性逐渐萌芽、发展。有意识记的出现意味着记忆意识性的萌芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识性发展到了一个新的阶段。元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的认知或意识的发展，它包括以下几个方面：
第一，明确记忆的任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容；
第二，估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法；
第三，能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。
再来看看记忆策略的形成。记忆策略是儿童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影响着记忆的效果。儿童常见的记忆策略有以下几点：
第一，反复背诵或者自我复述。年龄较大的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，他们也边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或者内容。例如，为了记住图片，每当看到一张图片时，就随即说出图片的名称。
第二，使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中，自动对记忆材料加以整理分类。例如，边识记边把图片分类，并自言自语：“苹果是水果，梨也是水果，萝卜是蔬菜......＂。幼儿也会把新词和某些事物或者情绪联系起来。
第三，间接地意义识记。年龄较大的幼儿能对材料进行精心思考，找出材料组成的规律以帮助记忆。例如有一个６岁儿童，在１分钟之内，正确记住了１７位数字：８１ ７２６ ３５４ ４５３ ６２７ １８９，他是如何记住的呢？原来经过思考，他发现了规律每两个数字之和都是９；去掉最后一个９子，其余的数字排列都是对称的，他也就是根据这些数字之间的规律性联系进行记忆的。
总之，学前儿童的记忆，作为幼师或者家长来说，首先要知道孩子记忆的”成长“过程，其次提供适当的场景环境以及引导。切记拔苗助长！
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