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小学数学核心素养的四个维度分别是“数学概念与思想”、“数学方法与策略”、“数学情感与态度”以及“数学技能与应用”。
数学概念与思想是指学生对数学概念的理解和运用能力以及数学思想的把握和运用能力。这个维度重点关注学生对数学基本概念的掌握和理解，以及数学思想的把握和应用能力。这是学生接触数学的最基本的维度，也是其他三个维度的基础。
数学方法与策略是指学生在解决数学问题过程中所采用的方法和策略以及对它们的理解和运用能力。这个维度重点关注学生的问题解决能力，包括了学生在解决问题时所采用的方法和策略，以及对它们的理解和运用能力。
数学情感与态度是指学生在学习数学过程中所形成的积极情感和态度，包括数学学习的兴趣、自信、合作等方面。这个维度是学生数学学习中很重要的一个维度，它涉及到学生的学习动机、学习态度和学习情感，对学生的数学发展起到了决定性的作用。
数学技能与应用是指学生在数学学习中所掌握的技能和运用能力。这个维度重点关注学生的基本计算能力、数据处理能力以及解决实际问题的能力。
最后我们总结一下，小学数学核心素养的四个维度相互依存，相互促进，是小学数学学科素养的核心要素。针对这四个维度，我们应该采取不同的教育措施，提高学生的数学学习能力和素养。
核心素养
核心素养反映了数学的本质和价值。核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。
数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。
其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
课标核心素养四个维度如下：
1.学习与创新能力：指学生具备对新事物、新知识感知、理解、掌握和运用的能力，具有分析、解决问题的思维方式和方法，并能应用已有知识创造性地探究新问题的能力。
2.社交与情感能力：指学生具备积极主动地建立人际关系、进行合作学习、表达和认同自己情感、处理压力和情感困扰等社交和情感管理方面的能力。
3.文化与历史意识：指学生具备理解我国和世界其他地区文化和文化传承、历史和历史演变的意识和能力，包括政治、经济、文化、科技、社会等各个方面的历史和文化背景等。
4.生命和健康能力：指学生具备尊重和热爱生命、掌握基本卫生保健知识、具备自我保护、以及身体锻炼和心理调适等方面的能力。
拓展资料如下：
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
为进一步推动学科教师专业化发展，8月23日-24日上午，肥东三中2024年暑期校本培训继续进行。
23日，该校邀请到诸定国等专家给大家带来了精彩的讲座。他们从不同学科、多个维度深入阐释了各自学科的内涵，深入解读各学科的关键能力与学科核心素养，剖析现今学科教学现状问题，分享了培养学生关键能力的有效策略措施，为教师们的专业成长注入强劲动力。
24日上午，肥东三中多功能报告厅内气氛热烈，一场校内分享交流会在这里举行。此次分享交流会汇聚了王苏文等七位优秀教师，他们带着满满的收获与感悟，结合自身学科特点，从不同角度出发，与同事们分享自己在日常教育教学中的所学、所思、所悟。他们的发言生动具体，既有理论的高度，又有实践的深度，赢得了现场教师们的阵阵掌声。
据悉，此次肥东三中暑期培训自8月21日开始，涉及教师心理调适、师德师风、智慧课堂使用实践、学科专业培训与研讨等多个方面。随着分享交流会的结束，肥东三中暑期培训正式落下帷幕。
通过此次培训，老师们不仅更新了教育理念，提高了教学技能，还增强了团队凝聚力。相信在新的学期里，肥东三中的教师们将以更加饱满的热情和更高的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。（文图/李莹莹）
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