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一、地理四大核心素养是什么

地理四大核心素养是什么如下:

（—）人地协调观

1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。

2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人地协调观的教育。

3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。

（二）综合思维

1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。

2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。

3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。

（三）区域认知

1、区域认知是把地理环境组织为区域加以认识的思维方式和能力。

2、把握区域认知需做到：将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识（学习），并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题（区域发展）。

3、区域认知要求我们的教学设计能在（生活化的）区域情境中，认识（学习）地理要素、地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。

（四）地理实践力

1、地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。

2、常见的地理实践活动有：观察景观图片、视频，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区域认知，要对人地关系有感悟和体验。

3、地理实践活动中的行动能力是指：掌握行动的信息和策略（知识和工具）的能力、具有行动的动机和兴趣、采取相关行动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。

二、地理学科核心素养是什么?

地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践和终身学习。

一、区域认知

区域认知是指对地理区域的特征、人类活动与环境的相互关系以及区域发展的认知。这是地理学的基本出发点，涉及对地理环境的感知、区域差异的识别、区域发展条件的分析等。通过培养区域认知能力，学生能够更好地理解和描述不同区域的特征，从而深化对地理知识的理解。

二、综合思维

综合思维是地理学重要的思维方法。在地理学习中，综合思维要求学生在面对复杂的地理问题时，能够运用多学科知识，从多角度、多层次进行分析和判断。这种思维方式有助于学生在解决现实地理问题时形成全面的视角和系统的思考方式。

三、地理实践

地理实践是指通过实地观察、调查、实验等方式，运用地理知识解决实际问题。这是地理学的重要应用方向，也是培养学生动手能力和解决实际问题的重要途径。通过地理实践，学生可以更好地理解和应用地理知识，增强对地理环境的感知和认识。

四、终身学习

终身学习是任何学科都需要培养的重要素养，在地理学中尤为关键。随着科技的发展和环境的变化，地理知识不断更新，学生需要具备自主学习的能力，不断更新自己的知识体系，以适应不断变化的环境和社会需求。通过培养终身学习意识，可以激发学生持续学习地理的兴趣和动力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

以上所述，地理学科核心素养是区域认知、综合思维、地理实践和终身学习，这些素养的培养有助于提升学生对地理环境及人类活动与环境的相互关系的理解和认识，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

中学地理中学科核心素养的构建与培养

构建和培养学生的核心素养，是中学地理教学中的重要教学课题与任务目标。对于学生来说，拥有良好的核心素养等同于掌握了高效性的学习思维模式与方式方法，在未来的学习与发展中，能够以更加明晰的发展方向和目标主动进取和上进。而具备了地理学科的核心素养，学生不仅能够养成良好的行为习惯与能力素养，也能够充分利用地理知识来观察世界、了解世界和自我的关系，以更加全面和可持续发展的思维实现自我与自然环境的共同发展。

1.中学地理中构建与培养学科核心素养的意义

发展中国学生核心素养是落实立德树人根本目标的重要举措，也是适应世界和我国教育发展改革的必然趋势。其中，地理作为中学教育中重要的学科之一，强化培养与构建学生的学科核心素养，能够让学生在学习地理知识的过程中，形成良好的思维价值观念与行为意识。尤其是在认知世界的过程中，地理知识不仅能够帮助学生了解和掌握不同国家、民族之间存在的民族文化和地貌区别，也能够拓展学生的知识视野与思维，让学生在不断的学习与成长过程中，拥有完备的人文价值观、世界观和地理思维。另外，经常利用地理知识来认知世界，也能够构建学生多维度的认识，激发学生用于探索和实践的主观能动性，让学生在不断的探究与实践研究中正确认识自我，了解自我，掌握自我个体与自然等外界之间友好、和谐相处的方式与关系。

2.中学地理学科核心素养的构建与培养现状思考

核心素养的构建与形成是一个缓慢的过程，尤其是在刚刚接触和理解地理知识的过程中，很多学生都会被繁复的地理知识与各种名词解释打乱思绪，进而将地理知识学习局限在背诵和做题中无法自拔。这是所有学科学习都要经历的阶段，作为教师，培养和构建学生良好的核心素养与行为意识习惯，是确保学生未来学习发展和能力素养有序提升与进步的必要基础。但在当前的教育发展背景下，只注重素质教育和地理学科教学是远远不够的，还要结合学生本身的个性化差异做好多方面的准备。

首先，受当前“双减”等教育政策的影响，中学地理教学要保证课程教学与课后作业不会成为学生的学习负担与压力，同时，在课堂也要做到精简和高效。教育改革与发展创新对教师提出来各项挑战和要求，需要教师本身做好多重准备，在实践教学期间时刻谨记：既要保障自身职业素养与教育能力水平达标，也要考虑学生在学科知识学习的良好体验。

其次，受地理学科本身的特异性影响，在教育教学逐渐深入后，很多与学生生活距离越来越远的内容开始呈现，学生的学习层级与水平逐渐拉开，个体素养与特异性特征愈发突出，使得教师不再能够按照传统或一致性较高的方式开展学科教育和教学引导。而是要遵循学生本身的个性化差异与发展需求，做好多方面的教育改革与创新准备，保证学生在不断地学习与理解中，掌握扎实的地理知识和能力素养。

比如，一些分层式、阶梯式教育教学理念的应用，以及创新性、多元化教学情景的创设，以及信息化、现代化教育教学技术的融合，都是能够有效提升中学地理学科教学质量与效果的有效策略措施。另外，受学生本身的生活环境与知识阅历限制，一些相对抽象的知识概念也要结合学生的实际学习水平做出不同的形式的“输出”，在不增加学生学习压力和负担的前提下保障学生的学习质量与效果。

总结来看，中学地理学科教学策略与措施的开展，不仅要考虑对学科教学内容的讲授，也要注重对学生核心素养与综合素质能力的培养，只有真正做到教学结合、知行合一的任务目标，才能够让学生在接触、探索和学习中学地理的过程中，形成良好的思想观念、学习目标与能力素养，成长为具有核心素养与综合素质能力的上进型人才。

3.中学地理学科核心素养的构建与培养策略

3.1转变教学思路，明确教学目标

素质能力的培养需要满足学生的未来学习与发展需求，而时代的变革远超于教育的改革速度。对此，以传统的中学地理教育教学理念，一定是无法满足当下教育发展需求的。采用一些创新性的教育理念和教学手段，转变教学思路和想法，能够在不断明确学科课程教学目标的过程中，打造出更加适合学生学习能力与素养发展的有效教学策略与方法措施。

首先，总结和分析新课程标准下的地理学科教育教学目标，坚持以人为本、素质育人的教育教学理念，强化课程改革与教学创新，能够在不断提升课程教学质量与效果的同时，为学生们创设出相对浓郁和新颖的学习体验环境。比如，积极学习先进教育理念和技术手段，充实课程教学形式与内容，让学生们在新颖的学习体验中主动探索和学习地理知识，凸显学生们在课程学习期间的主体地位，能够促使学生在不断的学习与成长中，收获良好的自主学习意识与思维习惯；

其次，丰富教学设计，创新教学手段与教学形式。创新一直是教育教学中比较重要的组成部分，在中学地理学科教学实践中，很多固有的知识理念和教学手段根深蒂固，想要在此基础上不断创新和优化改革，对于教师和学生来说都是一项重要的挑战。尤其是一些网络教学形式的应用，教师不仅要充分掌握现代教育技术，也要具备灵活应变的能力，根据学生的实际表现与教学现状做好多方面的调整。

其中，面对一些抵触地理知识学习，喜欢依赖教师或者家长鞭策才能够完成学习任务的“后进生”，就成为了教师教育改革与创新过程中需要重要考虑的因素。对此，以循序渐进的教育引导形式和教学手段，构建学生扎实的能力素养基础和乐于探索实践的行为意识，就是该阶段首要的教育任务目标，可以根据不同的教学阶段或者学生情况做出相应的举措。比如，对于部分刚刚入门，知识掌握不扎实，但学习探索欲望和新奇性较重的学生，就可以采用教学情景的创设的方式，引导和调动学生的探索兴趣，让学生在一些问题情景中主动探索地理知识，在一些思维引导的互动中深入了解地理知识，在一些实践探索的合作活动中，掌握丰富的实践能力与核心素养。

最后，为了确保核心素养教育教学目标的充分实现，不断细化课程教学策略与手段，不断创新和改革教育教学形式，不断确认学生的学习水平与进步情况，都是保持良好课程教学质量与效果的有效途径。另外，为了凸显对学生核心素养的培养与构建效果，也可以让学生主动建立一些学习任务目标和计划，引导学生在教师的指导下，不断提升和进步，收获地理核心素养与综合素质能力的全面发展与提高。

3.2总结教学经验，丰富教学形式

素质教育时期，创新教育教学手段已经成为大势所趋，但创新并不等同于抛弃传统教育，而是在传统教育的基础上去粗取精，做好各方面的优化和改革。为此，积极总结教学经验，不断分析教育教学改革创新方向，丰富课程教学形式与教学手段，就成为了能够有效丰富学生学习体验，调动学生学习积极性和创新意识的有效途径。其中，积极总结分析和对比新旧教学形式的异同点，通过巧用一些现代化教育手段与教学技术，提炼其中的重点，并结合当前学生的学习状态与现状，做好一体化的课程教学设计，能够有效提升课程教学质量与效果。

比如，中学阶段，学生接触和了解地理知识主要依靠课本，而课本教材中的地理知识是前后链接的，学生由于缺乏学习阅历和能力，在实际学习期间容易靠死扣知识重点，死记硬背等学习方法来完成地理知识的学习。这样的学习形式缺乏一定的全局发展观念，不利于学生学习能力与核心素养的饿发展。而教师作为学生学习中重要的引导者，就可以利用现代化教育理念，采用单元教学或整本书教学的形式，构建并串联学生的知识结构体系，让学生以不同的知识点核心为主，构建出中学时期有关地理知识的整体布局，进而通过不断为学生“填充”知识，来帮助学生形成全面、高效的学习思维和能力意识。

以湘教版教材中有关“地球”的知识学习举例，学生认知中的“地球”都是平时影视剧或者教材资料中的图片和视频，一个地球仪或一张图片就代表了“地球”，学生很难形成精准的思维认识。进而想要学生进一步了解地球环境，掌握地球上的地貌以及气候组成分布，就要打破现有教学束缚，构建学生认识“地球”的思维和认知。既：如何观察地球，才是能够帮助学生掌握基础核心素养的首要条件。而学生作为知识的被动接受者，单纯地依靠教师来讲解和分析有关地球的各种知识，明显无法满足学生构建观察能力和思维意识的目标。此刻，转变学生的学习心态和地位，让学生代入观察着的角色，观察和分析地球，就能够快速构建学生的认知观念，养成学生发现问题、解决问题的思维逻辑，促使学生在不断熟知地球知识的过程中，形成完备的知识框架与结构。

3.3善用教学技术，提升教学效率

现代教育技术的出现，为教育改革发展提供了众多助力。尤其是在强化素质教育的领域中，学生不仅可以通过多元化的途径与形式投入学习，也可以主动探索和研究学习的不同领域和方向，选择和寻找最适合自己的学习发展目标。其中，丰富的教学资源渠道为中学地理教学提供了丰富的教学素材与拓展内容，学生不仅可以根据实景图片与视频了解不同的地理知识与山川风景，也可以通过各种先进的模拟软件与技术，自主探究和了解地理知识的核心概念。

比如，在有关“自然环境”和“自然资源”课程知识的讲解过程中，就可以利用一些模拟软件和技术为学生细致性地讲解课程内容，展现课程知识中不同自然环境的演变和发展规律，帮助学生掌握不同要素的基本概念、特点、影响等基础信息。为了进一步提升学生对自然环境以及自然资源课程知识的掌握程度，也可以利用一些纪录片的视频讲解，拓展学生的知识视野，丰富的教学技术与展现方式，能够帮助学生更加直观地了解和掌握自然环境与社会环境之间的相互影响关系，进一步感受自然资源以及环境对我们人类生产生活发展的重要性。

另外，现代信息化技术的应用不仅可以投放在课堂上，也可以融合到作业设计中。其中，有关微课等教学资源的应用，就可以有效帮助学生预习和复习巩固知识重点，学生通过课前和课下的自主学习，基本能够掌握大概的课堂知识重点，课上教师在教学开展教学实践活动和课前引导时，就可以节省更多的课上时间，为学生们讲解一些重难点知识。多元化的教学形式与技术手段，能够全面提升课程教学质量与效果。同时，这些课下的自主学习形式，也能够促使学生养成自主学习与上进的思维习惯，帮助学生收获学习能力与素养水平的全面发展。

3.4加强沟通交流，完善评价体系

教育教学期间，教师与学生之间的关系，一定程度上决定着学生的学习态度和积极性。良好的学习环境与沟通氛围，完善的评价体系与教育引导方式，都能够让学生在不断地学习与成长中，收获良好的学习观念与品格意识。比如，在课堂教学期间营造和谐平等的师生关系，学生可以主动向教师请教学习疑问，甚至可以在适当的时刻质疑教师，提出自己的论点和想法。其中，质疑能力作为促使学生建立学习信心与成就感的重要素养，强化培养能够取得事半功倍的教育教学效果。

另外，现代化教育技术和途径，也为教师完善教学评价体系与沟通关系提供了优质的选择。教师可以利用线上与线下相互融合的交流互动的形式，评价、监督和督促学生完成课业任务，搭建一体化教学格局。同时，也可以利用不同形式，增加与学生之间的沟通互动机会，鼓励学生自动向教师倾诉自己遇到的学习问题和不足，不断提升质量和效果。

结束语

聚焦核心素养，强化素质育人是当前新时期的重要教学理念。在地理学科中，核心素养主要体现在培养学生开阔的知识视野，完备的思想观念，细致地观察能力，丰富的想象能力以及综合的应用能力等方面的素质能力。想要全方位构建和培养学生的核心素养，需要从教育理念和教学手段等多个层面实施，因此，强调以学生为主体，教育教学手段为辅助形式的教育理念和育人方法，能够在最大化提升中学地理学科教育质量与教学效果的基础上，全方位培养和提升学生的核心素养与综合素质能力水平。

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