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畅行课堂八年级上册语文电子版如下：
一、消息二则：
1、要塞；摧；溃。
2、这则消息的标题是从作战人数、方式、地点三个方面来拟写的，交代了震惊中外的渡江战役的概况，揭示了这则消息的核心内容，便于读者了解消息的主要事实。
3、“至发电时止”强调时间仅限制在发电文的时间之前，这里适当采用文言词，使句子不拖沓，体现了作者遣词造句的准确精练、铿锵有力。
4、详略处理得当，不平均用笔力，更能突出文章中心;2详写东路军战况是因东路所遇之敌防线巩固、抵抗较为顽强，该地区战略意义重大，这种详略的安排更能突出解放军的英勇善战。
5、神舟十五号载人飞船返回舱成功着陆；
6、“北京时间2023年6月4日6时33分，神舟十五号载人飞船返回舱在东风着陆场成功着陆”准确地交代了神舟十五号载人飞船返回舱着陆的时间体现了新闻的准确性和客观性
7、感动中国2022年度人物揭晓；
8、第5句，成分残缺，缺少宾语，在“铸护国神弓”后加“的理想”;第团句，将“热爱，梦想和奉献”中的“，”改为“、”。
9、示例:“智慧阅读”作文竞赛活动成功举办——为展示同学们丰富多彩的暑假生活，9月10日上午，我校在学校多媒体教室成功举办了“智慧阅读”作文竞赛活动。这次活动由学校“大阅读工程指导委员会”发起，语文组全体教师主持。
活动过程井然有序每班选派2名选手参赛，在多媒体教室现场写作，3名语文老师监考，比赛用时60分钟，比赛结束，当场评卷。最后活动圆满结束，参赛作品中，5篇获一等奖，10篇获二等奖，15篇获三等奖。
这个暑假，有学习了黄厚江老师的讲座内容，现整理如下，分享与大家。
一节好的语文课，一定是以语言的训练，语言的运用为形式，以提高学生的核心素养为目标。新课程标准下的课堂一定是立足于学生核心素养的培养。
那么什么是核心素养呢？在此我们要谈到语文课程标准的几次修订，课程标准最初要求是对于学生“双基”的培养，即“基础知识”和“基本技能”，基础知识是最简单的字、词、句、篇的学习和积累。基本技能指听、说、读、写能力的发展和提升，“双基”的提出是有我国发展初期国民的整体文化水平来决定的。随着国民素质的不断提高，课程标准的在二次修订时提出了“三维目标”即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是对“双基”的补充，丰富和完善。也对我们的课堂提出了更为具体和详细的要求。当社会继续进步和发展，以及人民对教育质量提升的迫切要求，新课程标准被提出，提出了“核心素养”的概念。语文的四大核心素养是指:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与提升。在这里，我们用通俗的比喻去理解这几次语文课程标准的提出。“双基”就像早餐的稀饭加馒头，是解决温饱问题的，“三维目标”就像早餐的面包牛奶，提供了必需的营养，“核心素养”则像早餐时我们加了核桃，花生，枸杞做出来的糊糊，追求的不仅是有营养，更是科学的膳食。所以，三者不可割裂开来，不应该孤立的存在，它们之间是个传承的关系。
“素养”是指一个学科在知识背后看不见的能力，比如说，知道什么是比喻句，是知识，会写比喻句，是能力，会在恰当的时候和地方用比喻句才是素养。再通俗一点说，驾考时，学会交通常识是知识，能把车开走是能力，保证开好车，不出事故，不违反交规则是素养。这么说，就不要知识了吗？不是，知识和能力是形成素养的基础。语文老师在组织教学活动时，一定要立足实际情况，根据学情需要确定“双基”，“三维目标”和“核心素养”哪个是课堂内容和主要目标，不能拔苗助长，也不能好高骛远，我们这里说“素养”是要求老师们要有这个思想和意识，知道语文课堂的路在哪里，方向在哪里，最终还是要让“素养”落地，提现在课堂里。
所以，好的课堂必须要以学生的“学”为中心，以“任务驱动”来实现“语言建构与运用”的素养，这是核心。当然四大核心素养也不能割裂开来，因为“语言的建构与运用”同时会伴随着思维发展，审美鉴赏和文化传承，咱们这里说的是语文课上的主要内容。在这里，我们不得不说到五种无用课堂。一是照本宣科，按部就班的课堂。这种课堂教师没有任何创造性的教学活动，只是照搬教参，资料，答案到课堂上，仅仅充当了搬运工的角色；二是问题堆砌，找答案的课堂，这样的语文课上，老师把教参，资料上的东西变成碎碎问，让学生找答案；三是上课就靠PPT的课堂，这样的课堂养懒了老师，养坏了孩子，PPT一打开什么都知道，PPT一关什么都知道。要知道，PPT是为课堂服务的，而不是主宰课堂的；四是一问就答，一答就对，一齐举手，一呼百应的课堂，这样的“四个一”课堂看似热热闹闹，其实是一种假象，要么问题无意义，要么学生没思考，因为教学就是要教学生不会的知识和能力，所以，出现冷场，出现不举手学生的课堂才是正常的课堂。比如，我们上《孔乙己》，老师问:这篇文章的名字叫什么呢？就绝对会出现，一呼百应的场面，但是，如果我们转个角度问:这篇课文题目与内容什么关系？学生就得稍微动下脑子，至少得回想一下课文内容了。课堂提问是有的，但是要避免无效的问题，提问的结果是要伴随着学生的思考活动的。五是“棒棒糖”课堂，无论学生怎么回答都是“你真棒”，都是夸奖和赞美，让学生不知对错，不明所以，还美其名曰“鼓励学生创新思维和个性发展”，要知道，知识有对错，问题有方向，这种现象也就一定程度上解释了为什么我们有些孩子经常回答问题，却考不出高分的原因。
漆永祥
制图：张丹峰
核心阅读
书有千万种，读经典最为重要。经典，往低了说是有用的常理、普通的道理，往高了说是通古贯今的典范、恒久的智慧。经典体现的义理是常为新的，等待我们去发现与领悟
学习语文，要有“大语文”的概念与思维。语文学习不仅仅只是在课堂上，而是无处不在，任何时候都能观察与思考。在困惑、质疑、思索、辨析与寻求答案中，提高写作能力，加快成长速度
语文素养的培育，不是一蹴而就的事情，要耐得住寂寞，不趋尚时髦，日积月累、持续发力、久久为功，才能厚积薄发
立夏时节，万物生长，即将参加中高考的孩子们也进入冲刺阶段。在这种时刻，语文教育相关话题，特别是如何写好作文的问题，会格外受到大家/p>
素养，是一个人最基本的能力，是日积月累的修养。古人说：“马不伏历(枥)，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”就是说，不喂饱饲料，马就不能驮着重物赶路；不重视提高人才素养，国家就显不出强大实力。可见，人才素养对一个国家的发展至关重要。具体到语文素养，指的就是一个人最基本的语文能力。良好的语文素养包括准确运用字词句的能力，较好的写作能力、沟通表达能力与审美鉴赏能力，较强的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题并最终解决问题的能力。
多读书、读好书、读整本书，养成良好的阅读习惯与阅读方法
提高语文素养，多读书、读好书是最常见也最有效的方法。我们虽然生活在一个信息大爆炸的时代，但每个人亲身体验与耳闻目见的事物是有限的。阅读书籍，如同上接千载、横穿寰球而与古今中外先贤相交，是增长见识、丰富知识、学习经验、汲取教训、充实自己的最佳途径。时代不同，但生老病死、情爱伦理、人际关系和思维方式等，千百年来却呈现出今古相交、纵贯相通的一面。前人思考问题、处理问题的方式和经验，对今天依然有启发意义。因此，我们要带着今古相通的态度与思维去读书，设身处地去体会古代典籍的精髓。
书有千万种，读经典最为重要。经典，往低了说是有用的常理、普通的道理，往高了说是通古贯今的典范、恒久的智慧。在现代汉语里，经典指具有典范性、权威性与历时性的作品。经典和流行于一时一地的畅销书有区别。一些畅销书是由于某种机缘而热度颇高，一旦热点过去，就少有人问津了。经典则经过了时间的考验，是前人智慧的结晶，是千百年来人们共同选择的结果，体现的义理是常为新的，等待我们去发现与领悟。
近年来，中小学语文教育提倡整本书阅读。新版《义务教育语文课程标准》在课程理念上倡导读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。为什么要提倡整本书阅读？在我看来，整本书阅读便于了解一部经典的创作背景与主题，领略其谋篇布局；便于体会作者的写作特点与方法，并通过阅读全书对比高潮起落的不同魅力；便于领会书中的用词、用句、用典之美，进而学习仿效；便于和其他作家作品进行横向比对，掌握作品的独特性并能辨别优劣；便于品味书中的故事与道理，提升个人修为，培养健全人格；便于培育学生持久的阅读能力，使其克服浮躁，产生定力。
要想更上一层楼，还应该养成一些好的阅读习惯与阅读方法。对整本书阅读来说，“快、准、比、评”可作为阅读的四字诀。快，快速地阅读，但并不是浮光掠影；准，准确把握关键情节与线索，抓住主要矛盾与重点问题；比，比较阅读，可以同篇对比、同书对比、不同书对比，在对比中理解本书的特色；评，对读过的书作出评价，可以评某一点，也可以评整本书。在读书过程中，还要做到快与慢结合，深与浅结合，粗与细结合。对于名篇名段或自己认为精彩的部分，可以摘抄与背诵，增强记忆力与联想能力，并运用到写作实践中。同时，一定要形成自觉阅读、终身阅读的习惯。《荀子》里讲“学不可以已”，以及现在人们常说的“活到老，学到老”，就是千古一贯的学习态度。
读写贯通，融入现实，以“大语文”思维进行有效的写作练习
写作是阅读的延伸，也是阅读效果的试金石。从作文阅评来看，中小学生在写作上存在空洞、同质化、叙事不清、说理不透等问题。究其原因，除了青少年生活阅历不足，还在于没有找到适宜的写作练习方法。
结合整本书阅读练习写作，把读和写融会贯通起来，不失为一种路径。可以学一些古人点评作品的方法，就字、句、段落、章节、场景、情节、人物、事件等写下评价，哪怕几个字，或一句话、一段话，进而增加到对整部作品的评价与读后感。字数由少到多，评价由浅到深，先做到字词运用准确恰当，再做到段落分明，然后到故事完整、说理透彻。经过这样的练习，才有可能做到文从字顺，这是作文的最基本要求，也可以说是最高境界与最高要求。一个孩子，如果能静下心来，细细品味一部经典名著，掌握基本的字词句和修辞手法，熟悉其内容结构，学习其写作方式，感悟其所蕴藏的思想义理，进而默习其名篇名段，进行写作模仿，久而久之，便可逐渐形成自己的阅读习惯与写作风格。
中小学生作文喜欢引用古今中外的名人名言，这当然是很好的，却经常出现运用不当的情况，与文章要求的主题脱节，生搬硬套，极不自然。用典用事要恰切地放到具体的语境中，这也提醒我们，学习语文，要有“大语文”的概念与思维。语文学习不仅仅只是在课堂上，而是无处不在，在地铁里，在山路上，在田野间，在饭桌上，任何时候都能观察与思考。大到人类文明的交流对话、社会上发生的各类重大事件，小到生活中所经历的点点滴滴、学习中遇到的各种烦恼，都可以成为很好的写作素材。在困惑、质疑、思索、辨析与寻求答案中，提高写作能力，加快成长速度。在平素的写作实践中，要敢于写生活、写现实、写自己，敢于说真话、表真情。唯其如此，中学生在升入大学后，才会把写作能力运用到写论文、写实验报告里，才会发现问题、分析问题并最终解决问题，而这样的学生在毕业后，更有可能成为探索型创新型人才。
语文关乎人的精神世界，肩负培育学生思想品德、引领学生积极向上的责任。通过具体课文的学习，使学生感受到中华优秀传统文化的丰富多彩与博大精深，在学习过程中养成文化自觉、坚定文化自信。语文素养的提高，对一个人增强科学素养也有极大帮助，语文能力不高会制约科技工作者在自然科学方面做出卓越成绩。在一个人的成长成才、为人处世、交友协作、丰富生活、解决矛盾等方面，语文都起到基础而又深远的作用。
学习语文不是为了应付考试，更不能急于一时之功利。我们要深刻认识到，语文素养的培育，不是一蹴而就的事情，要耐得住寂寞，不趋尚时髦，日积月累、持续发力、久久为功，才能厚积薄发，让孩子打开认识世界的窗户，去探索美妙又充满希望的未来。
(作者为北京大学中文系教授)
《人民日报》(2024年05月17日20版)
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