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1、培养幼儿良好的语言习惯，让幼儿通过语言媒介进行交往。五大领域的教学是相互融合的，从来都不是独立的。教师要培养幼儿的社会性，可以借助幼儿丰富的语言表达来实现。3-6岁的幼儿已经具备一定的语言表达能力，教师只需进行引导即可。
2、引导幼儿分享，让幼儿通过分享来交友。3-6岁的幼儿特别喜欢分享，教师要抓住幼儿的这一年龄特点，组织相关的主题活动，幼儿可以根据主题活动内容把自己认为好吃的食物、
好玩的玩具、好看的书籍等带到幼儿园，自己玩或者跟同伴交换，这种活动既会让幼儿体验到分享的快乐，也会让他们学会如何与同伴交往。
3、带领幼儿游戏，让幼儿通过游戏合作学会交往。游戏是幼儿喜欢的方式，大部分幼儿也是在游戏中与同伴交往的，因此教师可以设计游戏活动如《小猴运球》游戏，要求两名幼儿通过合作，用肚子夹着球把球运到球篮里。
在这个游戏中，教师可以对同伴的选择上进行引导，如能力强的搭配能力弱的，性格上调皮点的搭配乖巧点的等。这样同伴间的互动增强了，同伴间的交往也就密切了。
扩展资料
幼儿园游戏活动对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。
1、游戏可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
幼儿对周围的一切事物都充满了好奇，在生活中好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。游戏活动正是根据幼儿的这一特点，为幼儿创造宽松自由的环境，再由教师对幼儿进行正确的引导。
2、游戏可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展
幼儿园通常会设置多项寓教于乐的游戏活动区域，如看书、下棋、唱歌、迷宫、拼图等区域，在游戏中充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去做、用脑子去想，使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿发展。
3、游戏能促进幼儿运动能力的发展
游戏是自发的动作练习，无形中为幼儿提供了多种形式的运动技巧和练习方式。幼儿时期是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，可以使身体的各种器官得到活动，
特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，大量的运动项目，可以让幼儿进行全身运动或局部运动。锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动技巧，增强运动能力。
1.
创设良好环境，营造自由、开放的氛围。有效促进幼儿社会性发展幼儿接触的空间大多为家庭和幼儿园。首先，让幼儿拥有一个良好的家庭环境至关重要，这就是:家庭成员之间和睦相处，感情融洽，气氛轻松愉快，对老人尊敬，对孩子爱而不溺，让孩子觉得没有精神压力，没有紧张感和恐惧感，让孩子在轻松、愉快、和谐的环境里健康成长;在幼儿园，教师要耐心指导，注重情感教育。因此，尊重和鼓励幼儿的言行举止，使他们能够自主地活动、自主地思考、自主地表达自己的意见和思想感情，增强孩子的自信心、培养勇敢精神。此外，还应为幼儿提供探索的机会和自由创造的物质环境，保证他们有自主活动的时间和空间。如，在活动区内为幼儿提供灵活多样的活动材料，幼儿可以在变幻多样的材料中相互协商，共同合作，由此在讨论、争执、制作的过程中逐渐融洽，并真正体验到合作的乐趣，使同伴之间的交往进一步发展。
2.
借助生活中自然、灵活、随机的教育因素。加快幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展，属于循序渐进和自然的过程
“我这次参加的项目是教研方案设计，在备赛过程中，‘儿童视角’‘幼儿素养’‘生长点’等字眼时刻印在我的脑海里，成为我教研方案设计的方向。”这是浙江省温州市幼儿园教师专业素养大赛单项个人赛第一名获得者的心声。自去年8月国家基础教育教师队伍建设改革试点工作启动以来，温州市紧抓教育部基础教育教师队伍建设实验区建设这一契机，创新开展“幼儿园教师专业素养大赛”活动，通过“教研方案策划、师幼互动观察、教学活动设计、数字资源运用、主题活动审议”等项目，开启一场从“技能”到“素养”的幼师专业认知变革，探求未来幼师专业发展的方向与路径。
先看再析，做到心中有“地图”。学会观察是当前幼儿园教师专业发展中最基本的一项内容。观是看，察是思考——只有看懂、看明白了，才会有深度的思考去支持幼儿有意义的学习发生。在大赛中，每一个项目都给选手提供了可观看、可应用、可阐述观点的视频资源，要求教师在设计方案、举行活动、审议主题之前，都能立足“儿童发展”立场进行有的放矢的项目展示。比赛不是活动，而是另一种方式的研修与学习。比赛中的教师不会对着“教材”在那里备课，而是面对“活生生”的儿童个体探求如何设计活动方案，探寻现在的儿童在哪里，哪些是适宜儿童开展的活动，怎样的策略才是儿童喜欢的……我们认为，每个教师心中都应该有一幅“儿童生长地图”，而这样的形式设计不正是很好地助力教师获得倾听儿童、理解儿童、尊重儿童、敬畏儿童的专业素养吗？
先学再用，做到手中有“技术”。“常学常新、真信真学”是幼儿教师需要具备的学习态度与素养。紧扣当下的教育热点与难点，幼儿园教师如何将数字资源与教育教学进行融合，赋能数字时代的儿童拥有一个美好的童年？在“数智资源运用”项目中，我们致力于促进幼师的数字素养与专业素养融合式发展。在比赛中，教师可以将相关的数字素材进行识别、筛选，运用师幼皆适宜的AI智能软件制作相应的学教玩具，比如在制作幼儿原创歌曲过程中，教师依据幼儿音乐核心素养的特征与表现，选择相应的AI智能软件进行歌曲制作，而后由幼儿来评价是否喜欢该歌曲。如不喜欢，幼儿可以依据喜好重新选择相应的旋律，师幼的音乐素养在互评、互赏中获得了提升。
先思再创，做到胸中有“丘壑”。建构主义学习理论表明，人们是通过思维与经验之间的相互作用，以及复杂的认知结构的顺序发展来学习的。幼儿园专业素养大赛非常重视教师反思性的实践经验积累所带来的专业素养成长，首先我们通过赛前的考题要点解读帮助参赛选手明晰比赛规则与要求；其次，支持、鼓励县域结合考题要点自行组织模拟演练，并邀请高校教授、名师团队等进行专业引领；再次，组织全市幼儿园教师进行优秀者展示活动与比赛复盘分析会，让每一个参与者、见证者都能够获悉“好在哪里”“考题如何解读”等。比赛不是最终目的，而是作为撬动全市学前教育师资队伍培养的切入点与思考点。正如浙江师范大学儿童研究学院教授刘宝根所言：“温州市幼儿园教师专业素养大赛‘理念新、内容新、做法新’，给未来幼儿园开展教师竞赛内容的设计指明了方向，给幼儿园教师招聘考试主要考核内容的设计带来了启发，给高校的学前教育专业培养课程设置提供了样板。”
自2020年开始，温州市已经举办了两届幼儿园教师专业素养大赛，每一届参加的对象都不重复，从重“技能”到重“素养”，我们不断为幼师队伍注入新鲜血液，助力他们在这样的活动中“滚烫”成长。
（作者单位均系浙江省温州市学前教育指导中心）
《中国教师报》2024年05月01日第13版
作者：凌素凡叶炜炜
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