电话+V：159999-78052 ，欢迎咨询语文教学目标四个核心，[专业新媒体运营推广]，[各种商圈业内交流]，[抖音运营推广课程]，[微信运营推广课程]，[小红书运营推广课程]，[让你站在风口忘记焦虑]
首先是强调核心素养的提升。
高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学理性的关照下，更多走向人文品格的发展与提升。在这样的精神指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。
新建设的统编语文教材，九义阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。坚定理想信念，厚植爱国情怀、强化责任担当，成为语文教学，特别是阅读教学的应有之义。
其次是重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。
核心素养如何达成？不是像通常那样老师讲学生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。在做事儿过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资源，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务；而学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。
再次，要引导学生学会从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案。
以往，阅读教学更多的是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字；今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大的改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。如今，我们可能更多的是成组文章的阅读，是主题的阅读、专题的阅读、群文组合的阅读，等等。九义初中教材“活动·探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计，都凸显出这方面的特点。
面对这样的变化，许多教师和学生可能会感到无所适从，其实，冷静思考，慢慢尝试，就会找到适切的方案。因为，这样的阅读，才更符合生活中的实际阅读状态，更接近真实的阅读生活。试想教师备课、干部写讲话稿、研究人员写论文、设计师制订设计方案等，是不是都要经由大量阅读材料、分析材料、提炼材料、结合实际进行思考等等这样的过程？语文阅读的教与学也要往这个方向去思考，也要围绕实际问题阅读教材给定、教师提供或自己寻找的相应材料，通过分析和使用材料，找到解决问题的方案。
在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。高中语文课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”，再从“三维目标”走到“核心素养”，它的进步是不言而喻的。它的进步就是从“一维（双基）”到“三维”，再到“终极目标”。从教学的角度讲，强调双基，就是强调基本知识和基本能力，这是一维的。强调三维，就是强调一个目标的三个方面，就是“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。这是三维的。而核心素养把三维目标中的知识和技能，过程和方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。所以核心素养的关键点是能力和品格，这也是语文学科性质工具性和人文性决定的。在教学中如何落实四大核心素养呢?下面谈谈我的浅见.
一、在阅读教学中实现“语言建构与应用”的素养达成
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础。“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。高中生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。同时又要避免“重言轻文”的现象，有些老师在教学中过于关注语言现象而忽视了文本内容，特别是对文言文的教学，有些老师只提及语言而忽略文本内容。因此，阅读教学对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。如在《故都的秋》文章已开始就讲了故都的秋的清、静、悲凉我们可以先让学生说说他心中的清、静、悲凉是什么样的，再进一步分析内容
二、在阅读、体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力
“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
把握审美思维的特征，培养审美想象能力。审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的过程中，需要培养学生的审美感知力、想象力、理解力以及创造力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创造就越具体，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。在《故都的秋》中对牵牛花一部分的分析中粉色、蓝色等浅色色系本身就是冷色系、我们可以把颜色换成大红色，粉紫色再看看效果。
三、通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力。我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。新课标更加重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。更进一步体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。如《故都的秋》中可以让学生反复诵读“一层秋雨一层凉”，尝试用各种语气读，体味表达效果。
初中语文教学目标的四个维度如下：
教学目标的四个维度是指：知识技能，数学思考，问题解决，情感态度。
这四个维度的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
1、知识与技能：掌握数与代数的基础知识，经历图形的抽象、分类和性质探讨，掌握图形与几何的基础知识，在实际问题中收集和处理数据，并掌握统计与概率的基础知识，参与综合实践活动，积累活动经验；
2、数学思考：体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维，了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，在数学活动中发展合情和演绎推理能力，清晰表达想法，学会独立思考；
3、问题解决：学会提出问题，获得分析和解决问题的基本方法，学会合作交流，初步形成评价与反思的意识；
4、情感态度：积极参与数学活动，锻炼克服困难的意志，建立自信心，了解数学的价值，勇于质疑，实事求是。
制定课时教学目标的注意事项：
1、 要善于从单元目标中分割课时目标。
每一节课的课时目标的制定必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标。不要把单元目标混同于课时目标。
2、 课时目标要多元而不空泛。
课时目标的制定，要具体、明确，要以知识与技能目标为载体，去实现思考和解决问题、情感与态度目标，要结合知识与技能的特点去制定其他两个方面的目标，而不是为了体现三维度目标而制定一个空泛的目标。
3、 课时目标制定要突出“学科味”。
每个学科都有各自的特点和任务，即便是过程与方法、情感与态度的目标制定也必须突出学科的特点，更好的体现出学科思想。
4、课时目标的制定要有一定的弹性空间。
在制定课时目标时应关注全体学生，根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，留有一定的弹性空间，即使是教学过程中的环节目标，也应该对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。
电话+V： 159999-78052
专注于网络营销推广配套流程服务方案。为企业及个人客户提供高性价比的运营方案，解决小微企业和个人创业难题
