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如下：
1、忠诚于教育事业。工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导、认真圆满完成领导分配的各项工作任务。工作中，严于律己、查找不足、及时纠正、教书育人、为人师表，注意教师形象，在教师和学生中形成良好的形象。
2、做一个教师，应有广泛的知识。在工作中，虚心向老师们学习、请教，取长补短。在我的工作中，注意从各来方面来充实自己。使自己能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐。今后改进的方向：坚持以学生为本，加强自身的学习，提高业务能力，刻苦钻研业务知识，结合自身的学科特点对学生进行良好的德育教育。
3、我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够。
4、我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。
5、本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。
教师自我评价示例如下：
从走上英语教师这个岗位已经有一年的时间了，在这一年里，我努力工作和不断学习，工作上取得比较理想的成绩，自身的知识面也得到提高，思想觉悟更加高，下面是工作的自我评定。
教师岗位一年里，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。
我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。
虽然已经走上工作岗位，但是作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。
无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。而面对小学生时则有所不同，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。
经过一年的磨练，使我进步了很大，不论社会经验，教学经验都得到实质的提高，同时也发现了自己一些方面的不足。首先我觉得我的教学设计能力还待高；其次在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。
作者：南木
近日，江苏大学校内绩效考核新规引发争议。有教职工表示，自2024年起，江苏大学对教师教学学时的考核任务不再区分岗位，讲师及以上级别专任教师均需完成每年32本科教学学时，否则绩效将受到影响。
据报道，江苏大学课表显示，2024年至2025年1学期比2023年至2024年1学期新增了800余门课程。如此大规模的课程数量增长，对高校来说可谓是巨大的改变。
学校层面实施这番改革的用意不难理解。课程数量是体现学校教学实力的核心数据，增加面向本科生开设的课程，有利于提升教学质量，引导教师重视教学工作。从长远看，学生享有课程资源越丰富，学习的内容越扎实，也越有可能在个人综合素质、多元发展、求职等方面获得竞争优势。
然而，如此“狂飙”式的考核改革，真的能实现提升教学质量的初衷吗？学生真的能从这种改革中受益吗？学校有关部门在推行这些措施时是否经过了充分调研，研判政策的可行性？
短期内增加大量课程，恐怕只能装点指标，无法真正改善教学质量。报道显示，为完成教学学时，江苏大学有理科院系教师选择跨专业教学军事理论相关课程，该校一所本来不培养本科生的专职科研机构也面向本科生开设了课程。如果开课教师对课程缺乏积累，仓促开设未经充分准备的“水课”，效果可想而知。
实际上，面对与实际需求不匹配的课程，学生也会“用脚投票”。有教师试着开课以后，由于学生选课人数少，课程无法正常开设。甚至有教师为了让学生选课，承诺不点名不挂科，还买奶茶“求好评”。如此教学生态，不仅破坏了正常的考核评价模式，也异化了师生关系，可能对学生学习起到反向效果。
“一刀切”地对教师考核任务提出要求，也会影响教师队伍建设。高校兼具学生培养和科研创新两大使命，有的教师擅长科研，有的教师擅长教学，本可以各得其所。以前，部分高校过于强调科研成果的考核，导致教学质量下滑，曾引发社会讨论。虽然一年32个本科教学学时并不算多，但是，如果对所有教师“赶鸭子上架”，未尝不是矫枉过正。
根据《江苏大学教职工年终分类考核与绩效评价实施办法》规定，未完成当年岗位业绩分中最低本科教学学时的，不发放奖励性绩效工资的年底部分。换言之，老师如果因为各种原因授课任务不达标，将直接影响其收入。这一举措，难免对教师队伍的稳定性、投入工作的积极性产生不利影响。
在有关网络留言中，还有教师猜测称，江苏大学实施这样的改革，是因为承受了经费压力，变相削减教职工绩效。对此，学校应当有更加具体的回应，如果真实原因确实如此，那也应该用更加公平、透明的方式解决，而不是打着改革的幌子行降本之事。
江苏大学2024年3月发布的《江苏大学2024年党政工作要点》提出，深化人事制度改革，完善绩效工资标准体系，健全多元分类评价体制，进一步提高教学科研人员工作颗粒度等。对此，学校还应将这些改革方向落实到实践中，让教师工作更加舒心、更有动力，让教学科研工作得到真正的正向激励。
正如一位老师在个人公众号发表的建议：“让擅长上课的老师专门上课，擅长科研的老师专门科研，教学科研都兼的老师还是教学科研积分打通。”高校发展建设本就是多元的，学校管理部门在制定各项改革措施，还应多听听一线教师、学生的意见，更加尊重科研规律、教学规律，而不是一味用KPI束缚教师。（南木）
来源：光明网-时评频道
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