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[摘要]本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担、一种强迫，学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情境中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，并提出科学情境教学设计的五种方法，同时阐明导学方式要灵活，要因人而“导”、生生互动，循序渐进地促进学生认知的发展。
[关键词]情境设计创设导学
在科学课堂教学的各环节中，如何使学生乐于学习呢？需要“情境设计”进行导课。科学课程的科学性、实验性、通俗性和生活性为教师进行情境设计提供了极好的条件。教师把深奥的理论知识渗透到日常生活和生产实际中去，学生觉得亲切、科学，可以提高其学习热情。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有通过对学生的兴趣不断地予以观察，进入学生的生活，才能知道他们要做什么，用什么教学内容能使他们学得最起劲、最有效果；然后进行有效的情境设计，设置悬念，像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，想方设法在教学的各个环节中促进学生主动学习、积极思考。
一、科学情境创设的五个基本条件
1.科学情境是以情感境界为前提的
科学教学活动是由教师和学生在特定环境下构成的。“人非草木，孰能无情？”教师和学生的感情交流是构成情境的重要条件之一。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，从而把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的激动人心的“触及学生的情绪和意志”的科学教学活动。
2.科学情境创设是以一定的知识为基础的
科学教学过程中的情感交流是以专业知识为主要内容的，在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的知识一无所知，或教师的知识比较贫乏，都会使这种创设运用和交流无法进行。
3.教师的业务技能是创设良好情境的保证
科学教学情境创设中，教师的专业技能是必要的表达形式、呈现载体。这就要求教师具有一定的语言表达、面部表情、姿态、板书、实验技能及信息技术、随机应变能力、分析问题和解决问题的能力等。
4.具备创造情境的物质条件
由感性到理性是认识的普遍规律，而“境”是由一定的客观物质条件构成的。如直观教具、教学仪器、课件等物质资源都是创设情境必不可少的条件。只要不断地动脑筋想办法，就可以使创造情境的物质条件充实和加强。
5.对学生的了解是情境创设的先决条件
前面四条，如果离开了针对性则失去了意义，而针对性是建立在对学生思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解的基础上的。只有了解学生，才有可能从学生的角度审视教师和教材，提出希望和要求，从而设计出触及学生内在感情的良好情境。
二、“情境设计”导学的应用尝试
笔者在初中科学教学中应用的“情境导学”方法有如下五种。
1.创设兴趣情境，使学生乐于自主学习
杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。如何将教师制定的教学目标转化为学生学习的行为目标，教师以自身作为情境就显得格外重要了。
2.创设实验情境，使学生勤于自主学习
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”。科学是以实验为基础的学科。在课堂教学中，充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，提供一定的刺激模式，拨动学生的心弦，点燃其好奇心，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃。
3.创设问题情境，使学生善于自主学习
在教学中创设问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。在进行综合复习时，我创设这么一个情境：设计两种测量牛奶密度的方法，所需器材请在以下提供的器材中选择：天平（含砝码）、刻度尺、两端开口的直玻璃管（一端扎有橡皮膜）、烧杯（无刻度）、适量的水、足量的牛奶、细线。要求：写出每种方法所选择的器材、测量步骤、所测量的物理量，并用所测量的物理量写出牛奶密度的表达式。这是一道综合性很强的题目，要求学生能综合思考后才能理顺思路。在问题讨论中，学生积极探究，相互启发，必将开阔思路，使思维处于最佳状态，并会根据其他同学的结论做深层次的思索。这样既可以锻炼学生敏锐的判断能力，又可锻炼其自主探究能力，从而达到全员参与、共同收获的目的。
4.创设温故情境，以旧促新
巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。
5.创设想象情境，催生创新
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力巧妙地设置各种想象情境，激发学生去想象，培养学生的科学意识、创新意识。这也是一种课堂教学艺术。教师设置的“情境”就是要学生在原有的知识基础上科学地产生新的知识，这是课堂教学中促进学生进行创新性学习的一种基本手段。
三、尝试应用“情境设计”导学时要注意的问题
1.导学方式要灵活
导学具有灵活和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。上面提到的五种情境导学的方法，远不是情境导学的全部。灵活的导学方法，来源于丰富的课堂情境生成及即时把握能力。导学与学情是密不可分的，了解学情是教师教学的先决条件。教师决不能仅仅局限于已设计好的导学材料，因为再好的课前设计都不能把课堂上所有的情节都设计到。教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断地搜集学生学习的信息，进行多元化即时备课，对材料进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给教学过程注入活化剂，从而极大地提高学习效率。
2.导学要因人而“导”
因材施教，应该是古今中外教育的通则，情境导学也应遵循。导学的方式也与导学的对象有关。针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法，对学困生设置的问题情境难度要低一些，化解性、具象性的情境多设置一些，而且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，激励性、深化性情境多一些，力争使每位学生都得到训练和发展。
3.导学要生生互动
导学并不专属于教师。学生之间存在着学识差异，每一个学生都有其独特的喜好，所以有各自的知识范畴。教师应当充分应用这个差异，让他们根据课程内容自己设置相关知识的情境，在课堂上与同学们分享。这样更能激发其内在动力，使之积极思考。所以，课堂上有学生提出问题或回答问题不准确时，先让学生评价、辩论。这时你可以看到学生们努力搜索自己掌握的信息、不甘落后的学习态度。学生中万马奔腾的学习氛围，也是一种导学情境。
总之，教学是一门艺术。作为科学教师应从学生已有的生活经验出发，恰当地创设教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的科学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
[参考资料]
1.陈琦刘儒德《当代教育心理学》（北京师范大学出版社1997.4）
2.《科学课》杂志（湖北教育报刊社2004～2005年）
3.傅国亮《新课程优秀教学设计与案例》[M]（海南出版社2003）
4.吴运来《初中化学新课程教学法》[M]（首都师范大学出版社2004）
在初中数学试卷的多维细目表中，情景类型通常指的是题目背景或问题情境的不同类型。这可能包括以下几种类型：
1.实际问题情境：这类题目给出的是真实生活中的问题或场景，例如工程问题、购物问题、行程问题等等。这类题目旨在测试学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2.抽象数学问题：这类题目直接涉及到数学概念或算法，例如代数、几何、概率与统计等。这类题目主要测试学生对数学基础知识的理解和应用能力。
3.科学实验或研究情境：这类题目可能涉及到科学实验或研究，例如物理、化学、生物等学科的内容。这类题目要求学生运用数学知识和方法来分析和解释科学实验或研究的结果。
4.历史或文化情境：这类题目可能涉及到历史或文化背景，例如历史事件、文化传统等。这类题目要求学生运用数学知识来分析和解释历史或文化现象。
家有初一学生，每天晚饭后开始作业，都要做到十点左右，有时还不止，还是号称在“双减”政策下。
举例科学。七年级第一章第一节，讲各种实验仪器的操作方法。有一个是教给学生正确使用温度计的方法。按理说，学生学会识别各种温度计，正确选用温度计，正确测温，正确读数就可以了吧？可那些老师却要出这种题:有一个读数已经不准确的温度计，它在冰水里的温度显示15度，在标准大气压下的沸水中的温度是95度。现在把这个温度计放入一杯温水中测温，显示温度是35度。问这杯温水的实际温度是多少度？
烧脑了吧？当然难不住我，可孩子一下子绕不过来，喊救兵了。于是讲题答题，至少花去十五分钟。一晚上四题这样的题，一个小时就过去了。
幽妙深奥的数理关系，是属于数学的范畴，大可不必在注重动手能力实践操作的科学学科里，来设置这样的学习障碍！难道做实验时你会去用一个破了的温度计吗？
再举个例子。怎么样测算一张纸的厚度。孩子都知道是要把一叠纸压紧，测量厚度，然后再除以纸张数量。可题目这样出:小明要测一本书内页的纸张厚度，他把连封面在内的10页纸叠在一起，测出它的厚度为L，然后算出纸的厚度为L/10。问:小明的一系列操作中有哪些错误？～那些直肠子的孩子一下子又傻眼了。
这些纸上谈兵的科学题比比皆是！这样真的能够培养出能够动手动脑的科学人才吗？我比较怀疑！
我以为初中生的基础科学应该停止这种耗时费脑的纸上游戏。应该引导学生多观察世界，多思考，多动手，多多培养兴趣。在此基础上，才能够进入研发的领域，科学的殿堂。
那些出中考卷的老师们，你们也不要举错了教育的指挥棒，因为学校的老师，尤其是急功近利的老师，是看着你们的指挥棒走的。他们不会在意教给学生真正的知识，他们只会刷题押题要分数。
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