北京核心素养手册电子版四年级下册

专业小程序设计开发——助力新电商新零售

电话+V：159999-78052，欢迎咨询北京核心素养手册电子版四年级下册，[小程序设计与开发]，[小程序投流与推广]，[小程序后台搭建]，[小程序整套源码打包]，[为个体及小微企业助力]，[电商新零售模式]，[小程序运营推广及维护]

一、道德与法治的五大核心素养

道德与法治的五大核心素养

教版《道德与法治》里的学科核心素养，是指“当个体（这里一般指学生）在复杂的、不确定的生活情境中。能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念。

思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统。在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质和关键能力。”

2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

新编道德与法治教材怎样体现和落实社会主义核心价值观的教育要求？

教材编排设计一是依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观。

二是联系学生的生活经验，由近及远，结合学生不断增长的年龄和阅历，促进学生逐步形成核心价值观。

三是采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，强化教育效果，引导学生对核心价值观的认同层层推进。

四是设计多种活动形式，促进学思并举、知行合一，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。

在落实社会主义核心价值观的时候，也要特别注重同中华优秀传统文化内容相结合。既注重了传统节日、民俗、传统礼仪、积极的民间文化等方面的教育，也注意使用古代诗歌、传统格言及谚语等题材对儿童进行传统文化教育。

还专门以“骄人祖先、灿烂文化”为单元，集中进行优秀传统文化教育，使教材富有中国文化风格和精神气息，帮助学生建立起核心价值观与中华优秀传统文化相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年儿童的品德。

二、什么是核心素养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

扩展资料

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学[微博]林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学[微博]、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

参考资料：百度百科-中国学生发展核心素养

人教版六年级数学下册第一单元核心素养教学设计

单元整体设计

单元名称

负数

单元教材分析

1.本单元的主要内容是了解正数、负数的意义和读、写法，在直线上表示正数、0和负数，会用负数表示一些日常生活中的量。这些内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上进行学习的，为以后中学学习有理数的运算和意义打下基础。

2.学生在学习本单元之前，在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的基础。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起了学生已有的生活经验，通过“气温预报”和“存折明细中存入和支出的对比”等进一步了解负数的意义，体会用正、负数表示两种相反意义的量，从而体现数学的应用价值。同时，教材在活动情境中完善在直线（数轴）上表示数的基本模型，让学生感受数形结合的思想。

2.单元教学目标

1.使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正、负数的意义，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的量，体验数学与生活的密切联系。3.使学生初步掌握用直线（数轴）上的点表示正、负数的方法，体会数形结合思想。课时教学设计

课题

负数的初步认识

授课时间：

课型：新授课

课时：1课时

核心素养目标：①情境与问题：在熟悉的生活情境中初步认识负数，了解负数的意义，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
②知识与技能：初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。
③思维与表达：借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中体会负数的意义；通过交流探究，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
④交流与反思：进一步加深对数的认识，感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养学思结合的良好学习习惯。

学习重点难点：重点在具体情境中理解正、负数的意义，能用正、负数表示生活中两种相反意义的量。

难点用负数解决生活中的实际问题

3.教学准备：多媒体课件、温度计

4.学习活动设计：

环节一：

1.游戏激趣。同学们，我们一起来做一个“说反话”的游戏。（1）向前走2步。（向后走2步）（2）电梯上升6层。（电梯下降6层）（3）存钱600元。（取钱600元）（4）商场盈利30万元。（商场亏损30万元）

2.进一步明确具有相反意义的量

教师活动：

这些相反的词语和具体的数量结合起来，就形成了一组“具有相反意义的量”，那么同学们请思考：怎样用数学方法表示这些具有相反意义的量呢？请同学们选择一例，试着写一写。（通过点评学生表示方法引出新知识——负数的认识）（板书课题：负数的初步认识）学生活动：

1.学生参与游戏，初步感受“相反意义的量”。2.学生选择一例，动手写一写，并交流展示哪种表示方法最简洁明了。

活动意图：

借助游戏热身，导入新课，既活跃了课堂气氛，又能把学生带入“相反的意义”的主题中，为负数的学习作好铺垫。

环节二：

教学例1：（课件出示例1情境图）（1）这是一幅六个城市的天气预报图，同学们观察一下，有什么发现？问3℃和-3℃各表示什么意思？它们表示的意义相同吗？请同学们拿出自己的温度计具体感知一下。（2）由图可知，武汉的最低温度是-3℃，长沙的最高气温是3℃。（3）认识0℃、+3℃和-3℃。

教师活动：

0℃表示淡水开始结冰的温度，不是指没有温度。以0℃为分界点，当气温高于0℃的时候，我们在数字前面加一个“+”号或者直接用数字来表示，读作零上××摄氏度。当温度低于0℃的时候，我们在数字前加一个“-”号来表示，读作零下××摄氏度。因此，+3℃表示零上3摄氏度，读作正三摄氏度；-3℃表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度。

学生活动：

1.学生观察情境图，同桌交流。

2.学生在温度计上找出-3℃、+3℃，同桌交流。3.学生明确0℃不是表示没有温度，学习零上温度和零下温度的表示方法，根据学到的知识完成例1的信息表并与同桌交流。

活动意图

观察主题图，让学生了解同一时间不同地区的温度有高有低，并观察到温度的表示中出现了负号。让学生结合生活经验说一说对这些温度的理解，交流不同温度下的自然现象有什么不一样。

4.作业设计

板书设计

+3℃0℃-3℃

正三摄氏度分界点负三摄氏度

6.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：

课时教学设计

课题

在直线上表示数

授课时间：

课型：新授课

课时：1课时

核心素养目标：①情境与问题：放学后，小红、小明、小丽、小东四个好朋友在大树下做起了游戏。你能在一条直线上表示他们行走的方向和距离吗
②知识与技能：能在直线上表示正数、0和负数，体会0是正数和负数的分界点。
③思维与表达：经历探究在直线上表示正、负数的过程，对数轴有初步的认识，形成数的比较完整的概念，渗透数形结合思想和一一对应思想。
④交流与反思：让学生结合具体的情境探究新知，培养学生自主学习和迁移的能力，激发学生学习数学的兴趣。

学习重点难点：重点能够在直线上表示出正数、0和负数。

难点理解0是正数和负数的分界点，体会正、负数在直线上的排列特点。

3.教学准备：多媒体课件

4.学习活动设计：

环节一：

课件展示教材第5页例3的主题图。你能在一条直线上表示他们行走的方向和距离吗？这节课我们就一起学习在直线上表示数。（板书课题：在直线上表示数）教师活动：

教师巡视，适时引导

学生活动：

学生认真观察主题图，思考教师提出的问题。

活动意图

通过复习，帮助学生回忆正数、负数的知识，然后抛出问题，引导学生解决实际问题，了解有哪些基本的数学信息。

环节二：

1.在直线上表示正数、0和负数。（1）从图中你获得了什么信息？（2）他们行走的方向有什么关系？（3）如何在一条直线上表示这4位同学和大树的相对位置关系呢？

教师活动：

教师提出要求：两人一组，想一想怎样在一条直线上表示，把你的想法画出来。①方向相反，可以用正、负数表示相反意义的量。②以大树为起点，起点为0。展示学生交流的成果，师生共同探讨。总结提升：在一条直线上，以0为起点，规定向东的方向为正方向，0的左边都是负数，右边都是正数。思考：在直线上表示出-1.5，如果你想从起点到-1.5处，应如何运动？（1）独立思考后小组交流。（2）集体交流。总结：用有正数和负数的直线可以表示距离和相反的方向。学生活动：

1、学生观察主题图发现：他们都以大树为起点，两人向西，另外两人向东行走，分别行走了一定的距离。

2、小红、小明行走的方向相同，都向西；小丽、小东行走的方向相同，都向东。小红、小明和小丽、小东行走的方向相反。

3、学生两人合作交流，画出这4位同学和大树的相对位置关系。（

4、学生单独思考，组内交流成果，提出自己的看法。

5、学生个人总结。

（1）学生在直线上标出表示-1.5的点。（2）学生独立思考后组内发表自己的观点。活动意图

引导学生理解起点、行走方向、行走距离等概念，放手让学生自主尝试，在直线上表示四人行走的距离和方向，通过交流、评价，初步感知在直线上表示正、负数的方法。

4.作业设计

板书设计

6.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施；

课时教学设计

课题

负数的练习课

授课时间：

课型：练习课

课时：1课时

核心素养目标：①情境与问题：会用正、负数解决日常生活中的一些实际问题
②知识与技能：通过习题强化训练，使学生巩固对负数意义的理解。能正确地读写正数和负数，分辨正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
③思维与表达：会用正、负数表示具有相反意义的量，理解负数所表示的含义
④交流与反思：建立数轴模型，能在直线上表示正数、0和负数，渗透数形结合思想。

学习重点难点：

1.巩固对负数意义的理解并掌握它们的读、写法，理解0既不是正数，也不是负数。能用正、负正、负数表示相反意义的量。（重点）

2.体会直线（数轴）上正负数的排列规律，能在直线（数轴）上表示正数、0和负数。（重点）

3.知道0既不是正数，也不是负数，掌握0的作用。（难点）

3.教学准备：教材书、多媒体课件

4.学习活动设计：

环节一：单元核心知识归纳

正、负数的意义：1像+3.5、+150、+，3600，等这样的数叫做正数；像-18，-，-0.6，-10.8，等这样的数叫做负数。2.0既不是正数，也不是负数。正、负数的读、写法：

写正数时在数的左侧写上正号“+”，通常情况，正号可以省略不写；写负数时要在数的左侧写上负号“-”，负号不能省略。读正数和负数时要按照从左到右的顺序去读，即先读“正”或“负”，然后再读正、负号后面的数。

正、负数在生活中的应用：

用正、负数可以表示生活中具有相反意义的量。如：上升的水位记为“+”，下降的水位就记为“-”；向南行驶记作“+”，向北行驶就记作“-”。但规定正或负不是固定不变的，可根据实际情况而定。

在直线上表示正数、0和负数：

在直线上表示正数、0和负数时，在直线上标上向右的箭头，先确定0的位置，0的左边是负数，右边是正数。0是正数和负数的分界点。教师活动：

组织学生交流、探讨并总结

学生活动：

分组讨论，并指定代表汇报

活动意图:

加深学生对所学基础知识和方法的理解、促进学生基本技能的掌握。加强所学内容之间的联系。

环节二：

判断：0摄氏度表示没有温度。()正确答案:×

错点提示:0摄氏度中的“0”与自然数中的“0”的含义不同。0摄氏度中的“0”不是表示没有，0摄氏度是零上温度和零下温度的分界点。

判断：收入一定用正数表示，支出一定用负数表示。（）正确答案:×

错点提示：收入和支出是两种具有相反意义的量，可以用正、负数表示，但不一定收入就要用正数表示，关键是看解题时是怎样规定的。

1.填一填。（1）如果电梯上升40米记作+40米，那么电梯下降15米，记作（）米。（2）（2018·广东中山）微信钱包零钱明细收入200元，记作+200元，那么支出65元记作（）。（3）李老师在统计一次数学竞赛成绩时，把75分作标准，张华得了72分记作-3分，那么文文得了82分应记作（）分，小明的得分记为+10分，他的实际得分是（）分。

答案：（1）-15（2）-65元（3）+785

教师活动：

学生完成后，易错点做出提示并引导。学生活动：

独立完成后全班交流订正。活动意图

分析：用正、负数表示具有相反意义的量时，如果规定一个量用正数（或负数）表示，那么另一个与它相反的量用负数（或正数）表示。

4.作业设计

5.板书设计

6.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：

【WINDRISES MINIPROGRAM PROMOTION】尊享直接对接老板

电话+V： 159999-78052

专注于小程序推广配套流程服务方案。为企业及个人客户提供了高性价比的运营方案，解决小微企业和个体拓展客户的问题