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一、课题研究的五个步骤
1、制订课题研究方案。
制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。
2、分解课题研究目标，抓准研究切入点。
确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。
3、明确研究思路，确定研究方法。
理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。
课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。
4、课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。
一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法。
二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法
三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。
四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法
5、开展理论思维，提出研究假设。
研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。
积极开展理性思维。
掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。
明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：提炼问题；寻求理论支持、形成初步假设；推演出理论性陈述，使假设结构化；形成基本观点；对基本观点再提炼，形成假设的核心。
二、进行教育科学研究的起始环节是()
进行教育研究活动的起始环节是选择课题。
教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导﹐采取多种方法﹐以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系﹐以及教育的质与量之间的变化和规律。
教育科研课题研究的一般步骤：
教育科研课题研究的一般步骤是确定主题--收集评价--制定研究计划--综合整理--形成结论。
第一步、确定主题
这是研究的第一步，需要明确研究的主题和目标，确保研究的问题具有实际意义和价值，与教育实践和理论发展密切相关。
第二步、收集评价
在确定主题后，研究者需要收集和整理与研究主题相关的文献资料，了解前人在该领域的研究成果和方法，为后续研究提供理论依据。同时，对收集到的资料进行评价，筛选出有价值的信息。
第三步、综合整理
在实施研究过程中，研究者需要对收集到的数据进行整理、汇总和分析，从中提炼出规律和结论。这一步可能需要运用统计分析、内容分析等方法。
第四步、形成结论
在完成数据分析和整理后，研究者需要根据研究结果形成结论，回答研究问题，提出建议和预测。结论应当明确、具体，能够回答研究问题，同时也要指出研究的局限性和未来的研究方向。
口述历史
口述历史是一种以人为本的研究方法。口述历史所记录的，是由个人亲述的生活和经验；透过深入访谈，历史学家可以追溯耳熟能详的历史事件中，未被发掘的侧面，或为传统历史文献遗忘的段落。
口述历史获得的资料，都是难以在官方文献中寻获的珍贵材料，例如战争时期的个人际遇、个人或家族的移民历史、亲族伦理关系、个人事业发展历程等。透过收集个人生涯和家族历史，历史学家和社会研究学者可以重构不同面向的历史发展，如阶级形成、移民和迁徙、社会流动和历史的伤痕等。
【课题研究】胡远明：课题研究的步骤和流程（一）
2024-09-1713:08·教育通讯
课题研究的步骤和流程
一、从一线教师的困惑说起我们先看看部分一线教师课题研究的一些困惑：1．对课题研究各个环节认识了解不够清晰？2．选题之后，主要围绕哪些内容进行展开？不知道该如何去研究，选择什么样的材料？3．对课题研究步骤模糊，成果难以测评。4．课题组成员都比较年轻，课题开展不知从哪里下手？5．如何有效研究才能解决问题?6.课题立项后要怎样开展研究，有哪些方法步骤？7.不知从哪些方面分步骤详细开展研究，不知道结项时应该达到一个什么样的程度？8.课题研究中通常包括哪几个方面？9.课题研究的完整流程是怎样的？10.教科研课题确立之后，后期的研究过程缺乏专业指导，不知道如何高效地开展过程性研究；11.对整个课题从立项到结项这个过程不清楚，12.一部分老师没有开展过课题研究，不知道怎样开展课题研究，不了解课题研究的流程？二、案例评析上述的一些困惑，基本上都是广大一线教师课题研究过程中遇到的比较突出问题。如果我们把这些困惑集中到一点，那就是一线教师不知道怎样开展课题研究工作？也就是说，广大教师对一项课题研究工作的基本环节和步骤不够清晰，这导致了部分课题研究工作出现“两头紧，中间空”现象，甚至导致了课题研究工作无法正常开展或者半途而废。当然，广大中小学教师之所以对课题研究的流程比较迷茫或困惑，一方面是教师自身的原因，即对课题研究工作的关注不够，或者对课题研究工作的开展也不够深入；另一方面，我们相关科研部门对科研的普及程度还不够深入，尤其是部分教科室主任对课题研究的流程也是一脸茫然，也没有做好宣传和交流工作。当然，一定程度上也和课题本身的内在规律有一定的关系。从上述的困惑中，我认为老师们想知道课题研究的流程应该包括两个层面：一是从研究层面，想知道课题研究工作实施的具体步骤，即如何在实际教育教学实践工作中进行研究工作。二是从管理层面，想知道一项课题完整的流程，即课题从立项到结项的主要环节和要做哪些主要工作。
三、课题研究实施的具体步骤如果要弄清楚这个问题，就要首先弄明白什么是课题研究？什么是课题研究？就中小学教师而言，我们认为课题研究就是基于自己教育教学过程中的问题解决过程，并把解决问题的具体做法和经验进行总结和提炼。如果这样定义课题研究工作，那么一线教师的课题研究环节或者步骤就相对简单多了。课题研究的基本步骤是：从日常教育教学工作中司空见惯的现象中思考和发现问题——对问题进行具体的原因分析——通过中国知网、期刊杂志或者名师等多种途径寻求问题解决的办法或策略——使用找到的具体办法或策略解决遇到的实际问题（即进行实践探索）——把有效的解决问题办法或策略进行总结和提炼。很显然，这个课题研究的基本步骤就是基于教育教学过程中的问题解决过程。对于广大的中小学一线教师而言，我们要进行的课题研究工作，就应该是这样的简单、简洁、实用。也只有这样的课题研究工作，才是最具有实践价值和现实意义的，才会真正促进教师自身专业素养的提高。
我们再看一个典型的课题研究案例：
站起来就说（问题1）顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。（原因分析）经过一番考察，顾老师分析认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，才会导致一部分学生的积极性被挫伤。（办法1）于是，顾老师根据《中国青年报》上一篇文章的启示，尝试让学生“站起来就说”。同时，他对本班学生做了一个征求意见调查，居然有54%的支持率。（问题2）然而，真正让学生“站起来就说”时，竟没有一人主动站起来。（办法2）于是，顾老师私下征求部分学生的意见，认为不能光凭“激励”，还得“强迫”，于是顾老师又公布了一项新的规定：“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的同学必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”（初步成效）这个措施果然有效果，课堂气氛也随即“活跃”起来。（问题3）然而，顾老师很快又发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提、答答，完全是应付老师。（办法3）针对这种新情况，顾老师经过反复思考，又采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。（效果）伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式，课堂上学生发言积极性主动起来了。
案例分析：在案例中，从顾老师遇到的课堂教学问题（学生不愿发言）出发，然后进行原因（课堂时间紧，发言机会少）分析，接着顾老师从《中国青年报》等不同途径找到三种问题的解决办法（1.站起来就说；2.每周每个学生语文课上主动发言不少于两次，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名；3.要点提问法和即时提问法）。然后在课堂教学中逐步实践这三种办法，最后达到了预期效果（课堂上学生发言积极性主动起来了）。
从案例中，我们不难看出课题研究的四个比较突出特征：1.整个的课题研究环节或步骤比较清晰，从问题开始，到解决问题的过程，最终达到问题解决的目的；2.问题解决的过程并非“一帆风顺”的，而是老师与学生斗智斗勇的过程，这也体现了问题的解决是需要不断实践和探索的，具有反复性和复杂性；3.案例中显示的是三种办法，但也有可能不止这三种解决问题的办法，因为任何问题的解决过程都具有复杂性，没有“万能钥匙”。因此，寻找到的办法与能否解决实际问题不能划等号，需要通过实践来检验办法的有效性。4.课题研究过程必须有一个实践和探索的过程即解决实际问题的过程，这是不能减少或者削弱的环节，否则课题研究也就失去了本来的意义。我们一线教师的课题研究工作，其核心价值就在于解决自己教育教学过程中的实际问题，因此反复实践和探索是必要的，也是必须的。部分教师之所以课题研究出现“中间空”现象，就是缺少“问题解决”这样一个重要环节。【WINDRISES EMPLOYMENT PROGRAMMING】尊享对接老板
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